工作多年後，即使做著喜歡的事，還是難免開始產生職業倦怠，或是在職場遇到挫折時，會想要休息一下或是換跑道，有時甚至灰心到燃起轉行的念頭。幸運地，當時得到在一所技術學院的通識中心兼職教幾堂課的機緣，讓我在每天上班下班，家與公司兩點一線的場域裡，一週有一天回到學校，轉換一下心情和角色。
重回校園已不是學生，面對的挑戰不是怎麼學？而是怎麼教？做設計和教設計需要不一樣的知識，做設計要學習設計原則、流程、方法、技術，並將理論應用在實作上；教設計則要考慮如何系統化的拆解一個領域後，再藉由課程設計架構起學生對新領域的知識。因此，我重新溫習過去所學，閱讀經典和當代使用的教科書，試著以自己的邏輯和工作經驗，規劃學生必要學習的幾個主題，再根據主題設計課堂實作，完成了我的第一個有些生澀的課程設計。
開始兼課後，一週有一天變成三點兩線的生活，要到晚上11點才回到家，雖然不輕鬆，但卻神奇地讓我找回當初學習設計時的熱情，職業倦怠感居然消失了。所謂教學相長，一點兒都沒錯，其實很多問題，在當學生時老師都講過，只是進入職場後，時間一久就忘了或不在乎了。上課時，當我跟學生講解某個觀念很重要時，同時也是在提醒自己工作時要特別留意，結果在工作上原本不曉得該怎麼解決的問題，意外地得到了解方。
自從體會到從教學中學習，我開始對於教學法和課程設計感到興趣，在讀到荷蘭Gerrit Rietveld Academie老師Julia Born與Floor Koomen設計的任務時，心想，真的有老師給學生的任務是假設自己是老師，設計一項作業，其目的是為了讓學生開始探索感興趣的主題，以下簡述內容：
設計作業的任務
你將開發並「設計」一項任務。這次你是扮演出題者的角色，決定如何應用或開放的方式探索平面設計的主題。請確保選擇一個你感興趣的主題，可以是與平面設計直接相關，或是以更隱喻的方式處理該主題。請制定一個或一組問題，以代表你想要解決和發現的內容。設計時，在開放性和精確性之間找到平衡，為不可預測性留空間。將這個任務視為探索你感興趣主題過程的起點。
需要考慮的事：
（Paim & Bergmark, 2016, p. 223）
- 作業是涵蓋整個領域，還是專注於某個子領域？
- 你想如何架構這個作業？是單一軌跡，還是分成幾個部分？
- 方法是什麼？是否需要建議一種方法？
- 作業應該設定多長的時間範圍？
- 如何將理論部分和實踐部分做關聯？
- 學生在做作業時，應該考慮哪些評判標準？
- 有哪些參考資料或靈感來源（如書籍、電影、名言等）？
- 你是否預見可能的成果？
- 表現媒介是固定的，還是自由選擇？
- 這是一個小組計畫嗎？
- 應該如何展示成果？
- 作業的題目是什麼？
從表面上看，這個任務是給學生練習設計一項作業，但以教師的視角，任務中提出的幾個問題，可以解讀為一個設計任務需要包含的要素，我將其分析整理如下：
- 設定研究課題的範圍
- 建立作業的結構
- 導入作業要練習的設計方法
- 訂立完成作業需投入的時間
- 發展理論應用在實作上的方法
- 制定評量標準
- 蒐集參考資料
- 預想可能的結果
- 選擇媒介
- 確定作業參與的人數
- 說明成果的展示方式
- 構思作業的標題
發想設計任務時，這幾項要素可作為需要調查研究的項目；完成後，也可用它們檢視是否有遺漏之處。這是一項學生和教師都值得細細琢磨的設計任務，我從中獲得許多啟發，在此分享這個任務，希望將來在設計教案、作業、或是工作坊的實作時，對大家有所幫助。
參考資料：
Paim, N., & Bergmark, E. (Eds.). (2016). Taking a line for a walk: Assignments in design education. Leipzig, Germany: Spector Books.